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路老师提醒家长,“孩子们平常怎么吃,这段时间就怎么吃,最好不要在大考前盲目改变孩子的食谱。”因为现在大多数考生都不缺乏营养,而处于青春期的孩子对于各种营养都能比较好地吸收,一日三餐完全可以满足孩子的需求。“家长如果刻意改变孩子原先已经形成的食谱,孩子的身体需要重新适应,如果不能适应,不仅对身体健康有影响,还容易给孩子营造紧张的家庭气氛,增加他们的精神负担。”

据悉,江苏省教育厅向支教教师发放了生活补助费,购买了人身意外伤害保险。同时,还明确规定赴绵竹地震灾区支教的教师,可视作“到农村地区或薄弱学校支教”1-2年。支教结束后,省教育厅还将给每一位教师颁发荣誉证书,对在支教工作中成绩突出的人员给予表彰奖励。

我觉得更有价值的问题是:可不可以既得文理不分科之好,又不增加学生的学业负担?解决文理分科问题的关键在“考”不在“学”,改革考试制度恰是解决文理分科的问题所在。具体地说,在文理不分科的情况下,如何既能充分发挥学生的兴趣专长,又不增加额外的学业负担?思来想去,高考选考制度或可一试,比如可以规定出几门必考课,其余高中课程皆为选考课。毕业会考时,所有科目必须过关,这和现有规定一样;然而在高考的时候,考生除了必考课之外,可以任选自己感兴趣的几门选考课参加考试,两者成绩汇总即为该生的高考成绩。

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应试教育成为一大顽症,倒不是上级有关部门没有作出相应的规定,也不是没有拟定具体的制止措施,问题就出在没有抓住主要矛盾,缺乏严格的、必要的制度性约束。其实,有关省厅不是没有出台“减负”等制度,只因有关教育主管部门对违纪者往往是睁一只眼闭一只眼,即使处理,也往往是“鞭子高高举起,却轻轻地放下”,难怪使之成为一纸空文。

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如何处理语言知识是所有英语教材都必须面对的重要课题。英语教材的教育指导思想、课程思路和设计理念不同,它们对语言知识在学习中的地位和功能的认识就不同,由此,它们组织语言知识的方式和对知识项目的权重考量也不同。从某种意义上讲,教师可以从教材对语言知识处理的各种差异中看出教材编者的观点、理念和方法。我们可以从以下几个方面来比较课程改革前的各种教材与课程改革以来中小学新教材在语言知识组织方面的特点:在词汇选择标准上,课改前教材是依据教学大纲,新教材是依据课程标准;在词汇分类尺度上,前者比较注重按教学单元进行分类,同时比较注重词类的分类尺度,后者比较重视按话题进行分类,更加重视实际应用的需要;在词汇学习要求上,前者分出“一会”、“二会”、“三会”、“四会”,分阶段逐层提出“四会”要求,后者淡化四会要求,主要依据语言运用的实际需求来确定具体要求;在词汇拓展要求上,前者相对整齐化一,对全体学生提出统一的词汇学习标准,后者注重个体掌握词汇的差异,提倡在基础词汇学习的前提下进行个性化的拓展;在词汇掌握程度上,前者相对比较注重词汇掌握的准确性,后者兼顾准确性和流畅性,更注重应用的实际需求;在语法选项尺度上,前者看重基础性、系统性,后者相对淡化语法的系统性,注重在实际应用中把握语句结构;在语法学习要求上,前者强调系统推进,分各个专题逐步掌握,后者注重在使用中逐步习得;在语法教学方式上,前者比较重视基本概念的理性把握,后者鼓励渗透,提倡感性接受,重在行而知之;在时间安排上,前者通常设置专门的词汇和语法教学的时间和栏目,后者虽然仍可以见到词汇和语法知识的专门栏目,但是,教材更注重在语言应用活动实践中的体验和体会。

责编 左移湘

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